À compter de juillet 2011, de nombreux éléments devront être appliqués dans les écoles du Québec.

  1.  Les cadres d'évaluation prescrits par le MELS.
  2.  La prise en compte officielle des connaissances dans l'évaluation selon la progression des apprentissages.
  3.  Le seuil de réussite à 60% au primaire et au secondaire.
  4.  Le bulletin unique.
  5.  Le nombre, les dates limites et la pondération des étapes.
  6.  La pondération des épreuves obligatoire au primaire et au 1er cycle du secondaire (20% du résultat final).
  7.  La transmission au parent, en début d'année scolaire, d'un résumé des normes et modalités d'évaluation prévues par l'école.


Nous reprendrons certains des éléments mentionnés ci-haut afin de les expliquer plus en détail.


Bulletin unique

Dès le mois de juillet 2011, le bulletin changera de forme. Un modèle similaire sera appliqué à l'échelle nationale. Toutefois, il y a quelques petits détails que nous devons comprendre.


Pondération des étapes:

  • Étape 1: représente 20% du résultat final
  • Étape 2: représente 20% du résultat final
  • Étape 3: représente 60% du résultat final


Dates de transmission des bulletins:

  • Étape 1: au plus tard le 20 novembre, le bulletin doit être remis au parent. (La fin d'étape est donc autour du 10 février)
  • Étape 2: Au plus tard le 15 mars
  • Étape 3: Au plus tard le 10 juillet


La transmission des résultats:

  • Les résultats seront détaillés par compétence disciplinaire pour les matières suivantes: 
    • Français, langue d'enseignement
    • Anglais, langue seconde
    • Mathématique 
    • Sciences

  • Pour les autres disciplines, dont l'univers social, 1 SEUL résultat disciplinaire sera inscrit au bulletin.

  • En univers social, 2 matières sont enseignées au premier cycle. Le bulletin affichera donc 1 résultat disciplinaire pour Géographie et 1 résultat pour Histoire et éducation à la citoyenneté sans détailler les compétences disciplinaires.

  • Pour chacune des disciplines, une moyenne de groupe accompagnera le résultat disciplinaire total de l'élève, et ce, à chacune des trois étapes.

HISTOIRE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ

Étape 1
(20%)

Étape 2
(20%)

Étape 3
(60%)

Résultat final

Résultat disciplinaire

 

 

 

 

Moyenne de groupe

 

 

 

 

  • À la 1re et à la 2e étape, l'enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et les compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu'il a réalisées au cours de l'étape (test, travaux, SAÉ, SÉ, tâche complexe, etc.)

  • À la 3e étape, l'enseignant fait un bilan de l'ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.

  • Le bulletin de la 3e étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20%, 20% et 60%).

  • Le résultat disciplinaire est calculé selon les critères obligatoires qui se retrouvent dans le cadre d'évaluation des apprentissages.




La place des compétences disciplinaires et nouveaux critères d'évaluation:

  • L'enseignant devra adapter son évaluation plus que son enseignement. Les trois compétences disciplinaires restent en place comme le prescrit le PFEQ. Cependant, la compétence disciplinaire 1 et 3 sera envisagée différemment.

  • Dans le PFEQ, l'enseignant se voyait confronter à plus de 10 critères d'évaluation ce qui rendait ardue l'évaluation. Pour simplifier la tâche de tous les enseignants du Québec, le Ministère de l'Éducation a produit un cadre d'évaluation des apprentissages qui réduit le nombre de critères d'évaluation. Voici quels sont ces critères d'évaluation.

    • 1er cycle:
      • Géographie:
        • Critère 1: Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages (CD1-2-3)
        • Critère 2: Utilisation appropriée des connaissances ( les 6 opérations intellectuelles) (CD1-2-3)
               1- Situer un territoire
               2- Établir des faits
               3- Caractériser un territoire
               4- Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences
               5- Mettre en relation des faits
               6- Établir des liens de causalité
        • Critère 3: Représentation cohérente d'une organisation territoriale (CD1)
        • Critère 4: Établissement de la dynamique d'un enjeu territorial (CD2)

          À noter: on ne demande plus à l'élève de prendre position (CD3) au premier cycle du secondaire.

      • Histoire et éducation à la citoyenneté:
        • Critère 1: Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages (CD1-2-3)
        • Critère 2: Utilisation appropriée des connaissances (les 9 opérations intellectuelles) (CD1-2-3)
             1- Examiner des réalités sociales du présent et du passé
              2- Situer dans le temps et dans l'espace
              3- Établir des faits
              4- Caractériser une réalité historique
              5- Établir des comparaisons
              6- Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences
              7- Déterminer des éléments de continuité et des changements
              8- Mettre en relation des faits
              9- Établir des liens de causalité
        • Critère 3: Rigueur du raisonnement (CD2)

    • 2e cycle:
      • Histoire et éducation à la citoyenneté
        • Critère 1: Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages (CD1-2-3)
        • Critère 2: Utilisation appropriée des connaissances (les 10 opérations intellectuelles) (CD1-2-3)
              1- Examiner des réalités sociales du présent et du passé
              2- Situer dans le temps et dans l'espace
              3- Établir des faits
              4- Caractériser une réalité historique
              5- Établir des comparaisons
              6- Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences
              7- Déterminer des éléments de continuité et des changements
              8- Mettre en relation des faits
              9- Établir des liens de causalité
             10- Caractériser l'évolution d'une société sur une longue durée (4e secondaire) 
        • Critère 3: Rigueur du raisonnement
        • Critère 4: Expression d'une opinion fondée

      • Monde contemporain
        • Critère 1: Maîtrise des connaissances ciblées à l'intérieur du contenu de formation du programme (CD1-2)
        • Critère 2: Utilisation appropriée de connaissance (les 7 opérations intellectuelles) (CD1-2)
              1- Situer dans le temps et dans l'espace
              2- Établir des faits
              3- Caractériser une réalité liée à un problème mondial
              4- Établir des comparaisons
              5- Déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences
              6- Mettre en relation des faits
              7- Établir des liens de causalité
        • Critère 3: Rigueur du raisonnement (CD1)
        • Critère 4: Expression d'une opinion fondée (CD2)

  • Chacun des critères d'évaluation devra être évalué 2 fois durant l'année scolaire.

  •  Lors de la troisième étape, l'enseignant doit obligatoirement évaluer les trois critères d'évaluation prescrites dans le cadre d'évaluation

Les examens finaux/bilan: (à venir)

Premier cycle
  • Un bilan des apprentissages aura lieu au début du mois de mai pour évaluer  



 Les cadres d'évaluation

  • Les cadres d'évaluation des apprentissages précisent sur QUOI porte l'évaluation, mais n'indiquent pas COMMENT évaluer.
  • Ils permettent de s'assurer que l'évaluation est conforme au PFEQ
  • Ils portent sur:
        • La constitution des résultats
        • Les libellés du bulletin 
        • Les critères d'évaluation
        • L'évaluation des connaissances

  • Les cadres d'évaluation amènent une réduction du nombre de résultats à consigner et à communiquer dans le bulletin
  • L'enseignant est tenu de faire appel à une diversité de moyens pour évaluer les apprentissages des élèves.
  • Les cadres d'évaluation seront obligatoires à compter du 1er juillet 2011.

Les cadres d'évaluation sont disponibles à l'adresse suivante: http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/de/index.htm

Cependant, ils ne tiennent pas compte de la progression des apprentissages. Le MELS a ajouté un critère d'évaluation soit le critère 1 qui vise la Maîtrise des connaissances ciblées par la Progression des apprentissages au secondaire. Entre temps, veuillez vous référer au document présenté ci-dessous intitulé Cadre d'évaluation des apprentissages modèle révisé, mars 2011.



La progression des apprentissages

  • La progression des apprentissages est un outil de planification pouvant aider à prioriser les apprentissages.
  • La progression des apprentissages n'est pas un outil d'évaluation, elle ne doit pas être vue comme une finalité.
  • La progression des apprentissages est un document obligatoire à suivre.
  • Il appartient à l'enseignant d'adapter ses interventions et de les appuyer sur une diversité de stratégies pédagogiques.
  • Trois symboles sont utilisés dans la légende des Progressions des apprentissages afin de préciser les modalités de la progression de chacune des notions vue au programme. Ceci évitera la répétition et le recoupement inutiles des contenus de 3e et 4e secondaire.
    L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
    L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.

     
    L’élève réutilise cette connaissance












  • Les compétences disciplinaires et les connaissances sont interreliées:
      •  La progression  fournit des précisions sur les connaissances, elle précise les savoirs essentiels que les élèves doivent acquérir et utiliser à chaque année.


DOCUMENTS MINISTÉRIELS TÉLÉCHARGEABLES 

Nouvelles orientations de l'évaluation.pdf Nouvelles orientations de l'évaluation.pdf
Size : 489.895 Kb
Type : pdf
Exemple d'un bulletin unique au secondaire.pdf Exemple d'un bulletin unique au secondaire.pdf
Size : 570.682 Kb
Type : pdf
 
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